Неудовлетворенность собой, низкая самооценка своих возможностей, невозможность заниматься полноценной педагогической работой в условиях инновационных процессов в школе – все эти психологические особенности являются причиной распада деятельности, могут вызвать профессиональную деформацию также и молодых педагогов.

Ко второй группе учителей относятся педагоги, позитивно воспринимающие трудности в педагогической (инновационной деятельности), однако не умеющие достаточно квалифицированно преодолевать их. Эти педагоги очень хорошо осознают необходимость педагогических новшеств, показывают достаточно высокий интерес к школьным инновациям, с полной отдачей стараются изыскать, освоить и внедрить педагогические «новинки». Другими словами у них в достаточном уровне сформирован мотивационный компонент готовности к инновационной деятельности.

Трудности в инновационной деятельности этой группы учителей связаны:

– с отсутствием необходимых знаний по проблемам педагогической инноватики;

– со слабой методологической подготовкой и отсутствием должного уровня исследовательских умений;

– с недостаточным запасом знаний и умений по технолого-методическим инструментариям педагогического процесса;

– с низким уровнем умений выбора, конструирования, применения и оценки педагогических новшеств, анализа результатов инновационной деятельности.

В контексте отношения к барьерам педагогической деятельности, для педагогов третьей группы характерна достаточно высокая активность при анализе и преодолении затруднений. Такие педагоги воспринимают проблемные ситуации, затруднения как источник поиска и достижения новых способов, средств и достижения новых результатов педагогической деятельности.

Высокая мотивация инновационной деятельности у таких учителей интегрируется с наличием достаточной методологической культуры, необходимым уровнем исследовательских и технолого-методических знаний и умений, с владением способов отбора педагогических новшеств, их конструирования и реализации, последующей оценки результативности их применения.

Время индивидуальной активности педагогов-новаторов уже исчерпывается. Его заменяет плановая работа всего педагогического коллектива по поиску, отбору, разработке и внедрению педагогических новшеств. Так что, ни один учитель не может оставаться в стороне от инновационных процессов в школе, что уже остро ощущается в повседневной практике передовых школ, являющееся «экспериментальными площадками».

В свою очередь, в формировании готовности педагогов к педагогической деятельности важно обратить внимание на психолого-педагогическую подготовку педагогов к пониманию, предвидению, восприятию и преодолению типичных барьеров во внедрении педагогических новшеств. Поэтому если активизировать их творческий потенциал, стимулировать их стремление к педагогическим новшествам, то всякие затруднения, встречающиеся на пути поиска, отбора и использования инноваций приобретают характер позитивных трудностей.

Методическая работа в школе, в детском саду и другие формы роста профессионально-педагогического мастерства учителей при их ориентации на развитие инновационной деятельности также служит действенными средствами подготовки педагогов к преодолению барьеров в поиске, отборе, освоении и внедрении педагогических новшеств.