Для ответов и анализа суждений можно составить таблицу:
Третий этап – принятие ответственности.
Ребятам предлагается аргументировать принципиальное различие между жизненной позицией гражданина и обывателя, определить собственный выбор.
Практики воспитательных событий как формы инициирования взросления
Актуальность
Необходимость реализации инициационных форм социального взросления в воспитательном пространстве.
Противоречие
Мероприятийный подход к воспитанию.
Событийный подход к воспитанию.
Цель
Конструирование отношений «мир детства-мир взрослости» в со-бытии (событие как переход к со-бытию).
Этапы организации воспитательной практики
1. Актуализация субъектного опыта взрослого и подростка.
2. «Резонансное» согласование субъективностей подростка и взрослого во встрече смыслов.
1-й этап «Встречи». Задача взрослого (психолога, педагога) на данном этапе «встречи» – войти в состояние переживания подростка.
2-й этап «Встречи». Задача – организация взаимодействия, направленного на освоение деятельности, приводящее к ситуации утверждения во взрослости.
3-й этап «Встречи». Принятие другодоминантности, изменение отношения «реальное-возможное» в сознании подростка.
3. Самоопределение подростка в со-бытии. (Взрослый стал для подростка значимым другим, в нем он отражается как субъект. Подросток стал значимым другим для взрослого-педагога, так как он вложил в него труд своей субъективности.)
Формы воспитательных практик
• Событийная игра «Полеты Питера Пэна»
• Событийная интермедия «Конфликты и школа»
• Событийная тематическая площадка «Пространство-время Детства как Школа взросления»
• Педагогическая мастерская «Роза Парацельса» и др.
«Событие – это совпадение двух планов жизни – внутренне-замысленного и реально-исторического – есть чудо. Чудо как «удивление явившемуся, происходящему»[64]. В этом смысле переход от наличного к совершенному есть событие. Событие вовсе необязательно связано с грандиозным переломом «объективной реальности», но его обязательным структурным элементом является необходимость перехода из одного в другой тип движения жизни. Имеется в виду ситуация, в которой проявляется недостаточность наличного функционирования. Но полнота структуры события задается не самим переходом «наличное – иное», а особой осмысленностью, идеей этого перехода.
Проблема, разрешаемая в ходе со-бытия «Полеты Питера Пэна»: учителя-предметники жалуются на инфантильность детей в отношении подготовки к урокам, дети считают, что имеющихся знаний достаточно для взрослой жизни, что главное – понимание их мира.
Цель: конструирование отношений «мир детства-мир взрослости» в со-бытии.
Первый этап.
Событие начинается со вступительного слова психолога, ведущего «Полеты Питера Пэна»:
– Жил-был мальчик Питер Пэн. Он не хотел взрослеть и однажды решил улететь подальше от взрослых. Когда мы находимся в детском периоде жизни, то поскорее хотим стать взрослыми, а повзрослев, мы мысленно возвращаемся в детство. Сегодня мы совершим перелет из одного мира в другой (каждый из своей точки).