«Внутренников» интересуют чужие идеи, но они должны быть озвучены в нужное время. Слишком большой поток информации ребенок не успевает обдумать, что может нарушить его способность к формированию целостной картины. Особенно чувствительны дети-интроверты к информации, которая обесценивает силы и время, затраченные ими на формулирование собственных выводов. Если же дети чувствуют, что их идеи одобряют, то проявляют готовность к взаимодействию и диалогу.
В свое время психолог из Колумбийского университета Уолтер Мишел провел знаменитое исследование, в котором изучил способность группы четырехлетних детей сопротивляться искушению съесть конфетку. Способность детей удержаться колебалась от нескольких секунд до пяти минут и более. Эти же дети были обследованы, когда стали подростками. Оказалось, что те из них, кто в раннем детстве проявил большее терпение, лучше сдавали школьные экзамены и обладали более развитыми социальными навыками, спокойнее переносили стресс и разочарования, чем их менее терпеливые сверстники. Авторы исследования сделали вывод: существует прямая связь между способностью маленького ребенка ждать и его дальнейшим эмоциональным и когнитивным развитием. Некоторая заторможенность, которую большинство родителей считает недостатком, дает интровертам преимущество в виде самоконтроля, врожденного умения ждать. Это умение обеспечивает детям-интровертам надежный фундамент, на который они смогут опереться в достижении учебных и практических целей.
Класс как ловушка для интроверта
Обстановка в классе негативно влияет на способности интровертов. Традиционная обстановка в школьном классе отнюдь не способствует проявлению лучших черт «внутренников». Обычно там слишком много всего: шума, людей, яркого света, суматохи… Детям-интровертам трудно перевести дух, подумать и сосредоточиться на том, что они делают; из-за этого они не всегда успевают сдать работу вовремя.
Многие учителя не понимают интровертов. Учителя начальных и средних школ в подавляющем большинстве своем – экстраверты. Это объяснимо, так как учителю требуется масса энергии на то, чтобы выдержать даже самый обычный день в школе. Поэтому большинство преподавателей не понимают «внутренников». Они путают два совершенно не связанных между собой понятия – «умный» и «быстрый». Исследования показывают, что в большинстве случаев учитель на обдумывание заданного вопроса дает всего несколько секунд и, если ученик не отвечает, переходит к следующему вопросу или обращается к другому ребенку. «Внутренники» в такой ситуации чувствуют себя участниками забега, темп которого им не под силу выдержать. К сожалению, при подобном подходе раскрывается лишь ничтожно малая часть способностей детей-интровертов.
Некоторые учителя ошибочно трактуют поведение учеников-интровертов и расценивают его как проявление непослушания, глупости, апатии или нежелания общаться. Некоторые приходят в отчаяние, считая, что просто не могут «достучаться» до ребенка. Печально, что учителя и одноклассники сосредоточенность интровертов на своем внутреннем мире часто принимают за негативное проявление и пренебрежение к окружающим. На самом же деле, ребенок-интроверт просто пытается переработать полученную извне информацию. Поведение ребенка-интроверта не обязательно отражает то, что происходит в его душе.