В проектировании содержания образования различают задаваемую, предъявляемую и усвоенную учебную информации.
Таким образом, главным в действиях педагога по проектированию учебного материала и разработке дидактического материала является построение системы учебных задач.
Само понятие педагогического проектирования может быть истолковано как действие, как форма организации совместной деятельности педагога и ученика.
Продуктивный подход в проектировочной деятельности – это ориентация на конечный результат, приближение педагогического процесса к его идеальной модели.
Процессуальный подход в педагогическом проектировании представляет собой организацию оптимального преобразования отдельных частей, конструирование их сочетаний. В данном случае педагог берет на себя ответственность за весь процесс решения задачи, а не только за конечный результат.
Вариативный подход в проектировании предполагает организацию трансформаций и изменений на разных этапах педагогического процесса.
Саморазвивающийся подход предполагает, что все участники проектировочной деятельности берут на себя функции управления развитием системы. При этом проектировщик несет ответственность за приобретение умений в реализации технологии.
Проектирование учебного процесса основано на объеме задаваемого материала, который необходимо усвоить учащимся, первоначальном уровне подготовленности учеников к восприятию учебного материала, уровне компетентности педагога и возможностях учебного заведения, в котором реализуется учебный процесс.
Проектируемый учебный процесс делится на постановку цели, диагностику, самостоятельную работу учеников, выполняемую дома, структуру учебного процесса и корректирующие действия педагога.
Технологическая карта – модель проектирования процесса обучения, представленная в виде блоков учебного курса, включает в себя дозирование, постановку цели, диагностику, коррекцию и логическое структурирование учебного курса. Из технологических карт складывается атлас технологических карт, несущий в себе основное содержание учебного курса.
Технологическими компонентами содержания являются учебный и дидактический материалы.
Учебный материал – это материал, который предназначен к использованию в учебной деятельности.
Дидактический материал предназначен для решения какой-либо дидактической задачи.
Содержание педагогического процесса при его проектировании должно соответствовать научным и практическим требованиям, отведенному на обучение времени, уровню развития учеников, их готовности к восприятию данного содержания, учитывать их трудности и способы облегчения в овладении предметом.
Реальное положение вещей показывает, что поставленная извне программа подвергается изменениям по мере протекания педагогического процесса. Педагог, который достигает прогрессивных результатов, никогда не следует привлеченной извне программе, а создает на ее основе собственную программу деятельности. При этом учитель ориентируется на особенности усвоения учебной информации учениками и выделяет основные понятия учебного курса, знание которых необходимо для прочного усвоения учебного курса учащимися.