в) период подражания (в пять лет) – ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте ребенок лишен привязанности к людям, то в дальнейшем у него могут развиться различные страхи и тревожные переживания или у него наступит психическая атрофия, след которой сохраняется в течение всей жизни. В этот период ребенок подражает и усваивает роли, придумывает себе героя. В течение всей персоналистской стадии в мышлении ребенка проявляется синкретизм, он расшифровывает ситуации по какой-нибудь одной детали или по набору деталей, между которыми не способен установить причинно-следственные связи;

6) учебная стадия (с шести до двенадцати лет) – ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различные формы активности. Его мышление становится более объективным, формируются умственные умения и операции;

7) стадия полового созревания отмечена повышенным вниманием подростка к самому себе, концентрацией на своих собственных потребностях. Он узнает себя как средоточение различных возможностей, утверждает свою независимость и оригинальность. Таким образом, заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство. В когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и к связыванию абстрактных понятий.

Интеллектуальные способности человека достигают полного развития к восемнадцати—двадцати годам и до шестидесяти лет существенно не снижаются. Различия между умственным потенциалом в старости и молодости выявляются, если учитывать скорость мыслительной реакции и уровень памяти. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память, скорость заучивания и приема информации, затрудняется процесс организации материала во время запоминания. В старости у людей происходит резкое ослабление умственной деятельности. В результате психических и соматических заболеваний также могут происходить различные нарушения познавательных процессов.

В теории развития познавательных способностей Л. С. Выготского проявляются социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности. Развитие интеллекта человека происходит следующим образом: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному, а также абстрактному и обобщенному отражению действительности; от непроизвольного нерегулируемого к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психически познавательных процессов, характеристики которых качественно изменяются. Например, от непроизвольных форм запоминания происходит переход к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной формы мышления к отвлеченной и абстрактно-логической форме мышления, а также к теоретическому мышлению.

Для педагогической психологии имеет большое значение положение, сформулированное Л. С. Выготским, о двух уровнях интеллектуального развития ребенка: первый – это уровень актуального развития, т. е. имеющийся в наличии уровень подготовленности, который характеризуется уровнем умственного развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнять самостоятельно, второй – это уровень, определяющий зону ближайшего развития ребенка. Этот второй уровень психического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.