Рис. 3. Кривая усвоения-забывания знаний

Теоретически усвоение-забывание как процесс представляется циклическим, где каждый акт познавательной деятельности состоит из двух встречных взаимопоглощающих процессов. Достижение критерия обученности предполагает определенное количество переходов от забывания к восстановлению изученного и усвоение следующей части знаний. Усвоение-забывание совместно с профилактическими мероприятиями по сохранению и укреплению знаний в пределах указанного срока обучения-урока составляют полный цикл учебного процесса.

Конечная цель (выполнение общего критерия обученности) достигается через цепочку циклов, в любом из которых накапливаются знания, умения, навыки, не подвергшиеся забвению.

На основе теории усвоения-забывания результаты обучения определяются как разность между усвоенными знаниями, умениями и их остатком на момент диагностирования. Наглядно (рис. 4) этот остаток выглядит как прямоугольник, площадь которого по оси X ограничивается линией сохранения, а по оси Y – линией завершения активного усвоения и начала интенсивного забывания.

Рис. 4. Разность между усвоенными знаниями и их забыванием

Теоретически нетрудно определить, что сохранять знания и умения можно двумя способами: во-первых, продолжать линию сохранения знаний, что достигается уменьшением объема знаний, увеличением количества повторений, введением многоразового повторения главных положений во все более «свернутом» виде; во-вторых, увеличивать затраты времени и переходить в режим сверхобучения. Практическая оптимизация учебного процесса будет состоять в балансировании между возможным и желательным, а конкретное решение задачи – зависеть от того, чего мы хотим достичь – значительного объема поверхностно усвоенных знаний, умений или относительно небольшого объема важнейших, крепко усвоенных положений, идей. Поступаясь объемом, выиграем в качестве, и наоборот.

Таблица 

1. Какое место занимает обучение в развитии человека?

2. Что важнее – научить или развить человека? Почему?

3. Какие признаки составляют понятие обучения?

4. Как происходит обучение?

5. В чем сущность учебного процесса?

6. Какие признаки характерны для понятия процесса обучения?

7. Какие компоненты выделяются в учебном процессе?

8. Что изучает дидактика?

9. Как соотносятся категории обучения и образования?

10. Дайте определения категорий развития и формирования.

11. Что такое знания, умения, навыки?

12. Какие цели ставит современное школьное обучение?

13. Что такое дидактическая система?

14. В чем сущность дидактики Гербарта?

15. В чем сущность дидактики Дьюи?

16. Какие признаки характерны для дидактики Дж. Бруннера?

17. Какие признаки отличают современную дидактическую систему?

18. Какие проблемы исследует современная дидактика?

19. Что такое модели обучения?

20. В чем сущность информационной модели?

21. Какие звенья выделяются в традиционной модели обучения?

22. Дайте характеристику каждого звена учебного процесса.

23. Что такое актуализация опорных знаний?

24. В чем сущность мотивации обучения?