Ключевую роль сыграет здесь понимание (осознание); оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний. Ученик может многое запомнить не понимая. В этом случае перехода на новую ступень обучения в результате работы мысли нет, значит, нет и продвижения вперед. Понимание требует выполнения определенных действий:

• анализа, синтеза (деления объекта изучения на части и соединение целого из частей);

• выделения главного, для чего ученик должен уметь выделить главную мысль, найти ключевые слова, сформулировать заголовки, составить план и т. д.;

• сравнения, сопоставления, т. е. установления схожести или различия между предметами, отдельными элементами по определенным признакам;

• абстрагирования и конкретизации, требующих отвлечения от несущественных признаков и выделения лишь того, что необходимо в данной ситуации; конкретизация, наоборот, предусматривает подчеркивание определенного признака;

• аргументации, доказательности; сущность этих действий – в обосновании отдельных положений, установлении причинно-следственных связей;

• обобщения, т. е. объединения элементов в целое, определения обобщающих признаков.

Используются разнообразные формы организации восприятия новых знаний: устное изложение знаний, подкрепленное наглядностью, самостоятельные наблюдения учеников, выполнение поисковых задач.

Воспринятые и осознанные знания, умения усваиваются школьниками. Результат усвоения – образование понятий, отражающих собственные представления ученика о сущности предметов, явлений, процессов, которые изучались на уроке или самостоятельно. Поначалу понятия эти не всегда четкие и правильные, поэтому работа над ними продолжается на следующих этапах. Развиваясь, процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к увеличению и развитию результатов в количественном и качественном отношении. Постепенно у учеников образуются полноценные суждения, понятия, знания.

На этапе первичного закрепления осуществляется дальнейшее совершенствование новообразованных понятий, представлений. Происходит это преимущественно в ходе применения полученных знаний и умений на практике. В арсенале средств, используемых учителем, разнообразные упражнения, проблемные и поисковые задачи, работа с опорными конспектами и т. д. На этом этапе значительная часть знаний запоминается.

Часто первичным закреплением учитель не ограничивается и организует специальные упражнения по укреплению (упрочению) изученного. Ученики учатся применять свои знания и умения в связи с уже известными им знаниями, умениями, способами деятельности. Лучшие педагоги ищут возможности организовать закрепление и упрочение материала несколько раз на уроке.

Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимодействуют между собой. Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение. Оно не только препятствует забыванию, но и помогает увязать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать его. Повторенье – мать ученья. Активное, интересное, опирающееся на мышление школьника, а не на его механическую память, повторение – мощное средство упрочения изученного. Педагог-практик В.Ф. Шаталов, например, применяет многоразовое повторение материала в различных вариантах, постепенно сжимая его объем и достигая таким способом прочного усвоения главного.