Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 1.

Рис. 1. Структурные компоненты дидактического процесса

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую – главным образом диагностическую и прогностическую; 2) практическую – нормативную, инструментальную.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Общая исследует процесс обучения вместе с факторами, которые на него влияют, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания учебных предметов, каждый из которых имеет свою методику.

Современная дидактика концентрирует внимание на разработке следующих основных направлений:

• закономерности развития образовательного и учебного процессов;

• принципы и правила обучения;

• цели и содержание обучения;

• формы и методы обучения;

• возможности новых образовательных технологий;

• диагностика учебного процесса и его результатов.

РБ

Что изучает дидактика?

Относительно того, что изучает дидактика и что является ее предметом, до сих пор идут споры. По мнению одних, дидактика – это относительно узкая область педагогической науки, которая ограничивает свой предмет исследованием процессов обучения и образования подрастающих поколений. Другие предлагают отнести к дидактике весь диапазон процессов обучения, начиная с обучения животных и завершая обучением искусственно созданных интеллектуальных систем. Такая точка зрения характерна для ученых, которые разрабатывают свои теории на пограничных участках дидактики – выработки условных рефлексов (у животных), обучения искусственно созданных организмов (клонированных существ), кибернетических интеллектуальных систем. Эти исследования вскрыли немало интересных фактов, которые заставляют по-иному рассматривать механизмы обучения человека, повлияли они и на содержание этой книги.

«Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и правила обучения» (Педагогическая энциклопедия);

«Предметом дидактики всегда было исследование содержания образования молодого поколения и организации процесса, который ведет к овладению этим содержанием» (Б.П. Есипов); «Предметом дидактики являются процессы обучения и образования, которые тесно связаны с воспитанием и входят в него как органический компонент» (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин).

Зарубежные исследователи менее единодушны в определении предмета дидактики. Например, немецкие педагоги В. Клафки и Э. Венигер считают дидактику наукой о содержании обучения, а их соотечественник И. Дерболав – наукой о категориях образования. В англоязычных странах для обозначения содержания обучения в совокупности с технологиями его усвоения употребляют термин