Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для педагога с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с педагогами эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его воспитанников во время НОД меньше, чем на НОД у педагогов с эмоциональным стилем. Педагог с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т. д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, педагог с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний воспитанников) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности воспитанников, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса педагог с РМС обращается к небольшому количеству воспитанников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым воспитанникам. Для педагога с РМС в целом характерна рефлексивность.

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (по интерпретации Е. С. Романовой, О. Ф. Потемкиной)

Целью применения теста является выявление индивидуально-типологических различий педагогов.

Инструкция испытуемым:

Необходимо нарисовать человека из 10 геометрических фигур, причем можно использовать только три вида фигур: треугольники, квадраты и круги. Кроме этих фигур в человеке ничего не должно быть, ни точек, ни черточек, только геометрические фигуры. Сколько из них будет треугольников, квадратов и кругов, какого они размера и как расположены, – это Вы решаете. Важно, чтобы их всего было 10, и из них получился бы человек. (Затем испытуемому предлагается сделать еще и еще один рисунок с теми же условиями. Экспериментатор отмечает, что рисунки могут быть по выбору испытуемого как одинаковыми, так и разными: «Это роли не играет»).

Обработка и анализ полученных данных.

1. По каждому рисунку отдельно подсчитывается количество затраченных в изображении человека треугольников, кругов и квадратов и фиксировалась трехзначная так называемая «формула рисунка», в которой сотни обозначают количество треугольников, десятки – кругов, единицы – квадратов.

2. По формуле на основе таблицы «Система индивидуально-психологических различий, выявляемых при выполнении конструктивных рисунков на основе предпочтений геометрических фигур» производится отнесение рисунков к типам.

Используем буквенные обозначения, символизирующие некоторые важные содержательные психологические характеристики.

1–4 типы (α, β, γ