Именно поэтому работу по формированию личностной готовности подростков к выбору профессии необходимо начинать с конкретизации образа будущего, соотнесении его со своими возможностями.

Такая работа должна иметь системный характер. В ней можно выделить 3 этапа (1-й этап – 8–9 класс, 2-й этап – 10 класс, 3-й этап – 11 класс). В рамках каждого этапа общение со школьником должно состоять как из диагностических, так и из просветительских мероприятий.

Основная задача 1-го этапа работы (8–9 класс) – сделать значимой для подростка ситуацию выбора профессии, инициировать его размышления о своем будущем. Для этого целесообразно проводить беседы с целью информирования его о:

● типах и видах профессий;

● принципах классификаций профессий;

● стадиях выбора человеком профессии;

● типичных ошибках, которые совершает человек в ситуации профессионального определения;

● о соответствии индивидуальных особенностей человека выбранной профессии (наиболее полно данная информация представлена в книге: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.)

На этом этапе работы средством для организации общения с ребенком может стать все, что позволяет ему серьезно задуматься о профессиональном будущем: совместный тематический просмотр кинофильмов (о людях и их профессиях), знакомство с людьми интересующей подростка профессии, создание профессиональных ситуаций, в которых школьник может почувствовать себя в роли того или иного специалиста, и др.

Очень полезным для инициации размышлений школьников о своем будущем и его конкретизации является проведение диагностических мероприятий. Для этого используются следующие методики:

1) дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (позволяет определить профессиональный интерес школьника в соответствии с типами профессий, выделенных автором данной методики);

2) тест Дж. Голланда (позволяет выявить взаимосвязь между особенностями характера школьника и предпочитаемыми профессиями);

3) карта интересов (позволяет определить область профессионального интереса).

Данные методики являются наиболее востребованными и надежными в работе по профессиональной ориентации школьников. Кроме того, результаты диагностики по этим методикам помогают родителям и педагогам также уточнить профиль обучения в старшей школе (10–11 классы).

Успешным завершением 1-го этапа профессиональной ориентации ребенка можно считать выбор им нескольких профессий как наиболее вероятных для профессионального будущего, реалистическое представление о содержании деятельности в рамках выбранных профессий и о требованиях, которые предъявляют эти профессии к человеку.

Цель 2-го этапа (10 класс) профессиональной ориентации выражается в совершенствовании способности школьника к целеполаганию и формированию временной перспективы будущего. Временная перспектива – это надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания человека, связанные с более или менее отдаленным будущим.

На 3-м этапе работы значимость влияния психолога и педагогов на профессиональное самоопределение школьника снижается, и взаимодействие с ним носит преимущественно консультативный характер. На этом этапе школьник осуществляет конкретный выбор профессии и уточняет специализацию.